A Qualitative analysis of 'English with Lucy' TikTok account: Exploring Microlearning Practices and Social Constructivism in English Language Education

THALIA PUTRI, . (2026) A Qualitative analysis of 'English with Lucy' TikTok account: Exploring Microlearning Practices and Social Constructivism in English Language Education. Sarjana thesis, UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.

	Text COVER.pdf Download (606kB)
	Text BAB I.pdf Download (187kB)
	Text BAB II.pdf Restricted to Registered users only Download (284kB) | Request a copy
	Text BAB III.pdf Restricted to Registered users only Download (177kB) | Request a copy
	Text BAB IV.pdf Restricted to Registered users only Download (189kB) | Request a copy
	Text BAB V .pdf Restricted to Registered users only Download (117kB) | Request a copy
	Text DAFTAR PUSTAKA.pdf Download (149kB)
	Text Lampiran .pdf Restricted to Registered users only Download (325kB) | Request a copy

Abstract

This research analyzes the content of ‘English with Lucy’ on its microlearning practices to support microlearning in English language education. This study employs qualitative content analysis in accordance with Saldaña’s qualitative analysis methods to evaluate 25 one-minute instructional videos produced by English with Lucy. Grounded in Vygotsky’s Scaffolding theory, this research employs dialogic pedagogy as the method to analyze the interactive nature of micro-learning content. The analysis targeted the identification of segmentation techniques aiding microlearning, along with the analysis of social constructivist components in asynchronous video-based instruction. By analyzing 25 videos of Lucy with one minute duration, findings shows that on Lucy’s videos, there are 10 videos of Lucy with the vocabulary topic, 3 videos with the pronunciation topic, 3 videos with the pronunciation topic, 1 video of grammar topic, 2 videos with the expression topic, 1 video with syllables topic, 1 video with the synonyms topic, 2 videos with the verbs topic, 1 video with the binomials topic, and 1 video with the preposition topic. The small amount of grammatical information (4%) is due to a practical limitation: teaching grammar usually means explaining rules, giving lots of examples, talking about exceptions, and building up practice, which is hard to do well in less than 90 seconds. This conclusion indicates that content type affects the practicality of microlearning: certain language components (vocabulary, pronunciation) are suitable for brief forms, but others (complicated grammar, discourse patterns) may necessitate extended instructional sessions. The findings also indicate that the content primarily aims to assist students in their learning by incorporating dialogic elements such as language modeling and guided explanations, which serve as cognitive supports for learners. Additionally, dialogic invitations such as direct questions and quizzes act as recruitment tools to engage students in the "Zone of Proximal Development." The comment sections demonstrate that peers can assist one another. The research finds that integrating dialogic pedagogy into micro-learning platforms is an effective method for applying Vygotskian scaffolding. **** Penelitian ini menganalisis isi dari ‘English with Lucy’ pada praktik pembelajaran mikro untuk mendukung pembelajaran mikro dalam pendidikan bahasa Inggris. Studi ini menggunakan analisis konten kualitatif sesuai dengan metode analisis kualitatif Saldaña untuk mengevaluasi 25 video pembelajaran berdurasi satu menit yang diproduksi oleh English with Lucy. Berlandaskan teori Scaffolding Vygotsky, penelitian ini menggunakan pedagogi dialogis sebagai metode untuk menganalisis sifat interaktif dari konten pembelajaran mikro. Analisis ini menargetkan identifikasi teknik segmentasi yang membantu pembelajaran mikro, bersamaan dengan analisis komponen konstruktivis sosial dalam pembelajaran berbasis video asinkron. Dengan menganalisis 25 video Lucy berdurasi satu menit, temuan menunjukkan bahwa dalam video Lucy, terdapat 10 video dengan topik kosakata, 3 video dengan topik pengucapan, 1 video dengan topik tata bahasa, 2 video dengan topik ungkapan, 1 video dengan topik suku kata, 1 video dengan topik sinonim, 2 video dengan topik kata kerja, 1 video dengan topik binomial, dan 1 video dengan topik preposisi. Jumlah informasi tata bahasa yang sedikit (4%) disebabkan oleh keterbatasan praktis: pengajaran tata bahasa biasanya berarti menjelaskan aturan, memberikan banyak contoh, membahas pengecualian, dan membangun latihan, yang sulit dilakukan dengan baik dalam waktu kurang dari 90 detik. Kesimpulan ini menunjukkan bahwa jenis konten memengaruhi kepraktisan pembelajaran mikro: komponen bahasa tertentu (kosakata, pengucapan) cocok untuk bentuk singkat, tetapi yang lain (tata bahasa yang rumit, pola wacana) mungkin memerlukan sesi pengajaran yang lebih panjang. Temuan ini juga menunjukkan bahwa konten tersebut terutama bertujuan untuk membantu siswa dalam pembelajaran mereka dengan menggabungkan elemen dialogis seperti pemodelan bahasa dan penjelasan terarah, yang berfungsi sebagai dukungan kognitif bagi para pembelajar. Selain itu, ajakan dialogis seperti pertanyaan langsung dan kuis bertindak sebagai alat perekrutan untuk melibatkan siswa dalam "Zona Perkembangan Proksimal". Bagian komentar menunjukkan bahwa teman sebaya dapat saling membantu. Penelitian ini menemukan bahwa mengintegrasikan pedagogi dialogis ke dalam platform pembelajaran mikro merupakan metode yang efektif untuk menerapkan perancah Vygotsky.

Item Type:	Thesis (Sarjana)
Additional Information:	1). Tara Mustikaning Palupi M, Hum. 2). Dr. Ratna Dewanti, M.Pd.
Subjects:	Pendidikan > Media Pembelajaran Bahasa dan Kesusastraan > Bahasa Inggris
Divisions:	FBS > S1 Pendidikan Bahasa Inggris
Depositing User:	Thalia Putri .
Date Deposited:	10 Mar 2026 01:57
Last Modified:	10 Mar 2026 01:57
URI:	http://repository.unj.ac.id/id/eprint/65990

Actions (login required)

View Item