PENERAPAN E-RME MELALUI BATIK BEKASI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN SELF-CONFIDENCE PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI KELAS XI.1 SMAIT ULIL ALBAB

FAIZA IZZATI MUFTI, . (2026) PENERAPAN E-RME MELALUI BATIK BEKASI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN SELF-CONFIDENCE PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI KELAS XI.1 SMAIT ULIL ALBAB. Magister thesis, UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.

	Text COVER.pdf Download (746kB)
	Text BAB I.pdf Download (457kB)
	Text BAB II.pdf Restricted to Registered users only Download (521kB) | Request a copy
	Text BAB III.pdf Restricted to Registered users only Download (450kB) | Request a copy
	Text BAB IV.pdf Restricted to Registered users only Download (1MB) | Request a copy
	Text BAB V.pdf Restricted to Registered users only Download (283kB) | Request a copy
	Text DAFTAR PUSTAKA.pdf Download (201kB)
	Text LAMPIRAN.pdf Restricted to Registered users only Download (2MB) | Request a copy

Abstract

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penerapan pendekatan Ethno-Realistic Mathematics Education (E-RME) melalui Batik Betawi Bekasi serta mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dan self-confidence siswa pada materi transformasi geometri. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis dan McTaggart yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian terdiri atas enam siswa yang dipilih secara purposive berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket self-confidence. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan E-RME melalui Batik Betawi Bekasi mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis seluruh subjek penelitian, yaitu SP1 dari 76 pada prasiklus, 81 pada Siklus I, 75 pada Siklus II, dan 97 pada Siklus III. SP2 dari 81 pada prasiklus, 72 pada Siklus I, 72 pada Siklus II, dan 91 pada Siklus III. SP3 dari 67 pada prasiklus, 63 pada Siklus I, 66 pada Siklus II, dan 94 pada Siklus III. SP4 dari 43 pada prasiklus, 69 pada Siklus I, 66 pada Siklus II, dan 84 pada Siklus III. SP5 dari 62 pada prasiklus, 63 pada Siklus I, 72 pada Siklus II, dan 78 pada Siklus III. SP6 dari 14 pada prasiklus, 53 pada Siklus I, 44 pada Siklus II, dan 59 pada Siklus III. Pada aspek self-confidence, SP1 mengalami perkembangan skor dari 81% pada prasiklus, 73% pada Siklus I, 75% pada Siklus II, dan 82% pada Siklus III. SP2 dari 77% pada prasiklus, 80% pada Siklus I, 74% pada Siklus II, dan 82% pada Siklus III. SP3 mengalami penurunan dari 84% pada prasiklus, 80% pada Siklus I, 74% pada Siklus II, 81% pada Siklus III. SP4 dari 60% pada prasiklus, 77% pada Siklus I, 70% pada Siklus II, dan 79% pada Siklus III. SP5 dari 61% pada prasiklus, 87% pada Siklus I, 89% pada Siklus II, dan 83% pada Siklus III. SP6 dari 58% pada prasiklus, 62% pada Siklus I, 69% pada Siklus II, dan 65% pada Siklus III. Secara umum, hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada seluruh subjek. Namun, SP6 belum mencapai ketuntasan hingga Siklus III pada kemampuan pemahaman konsep matematis tetapi telah mencapai kategori baik pada aspek self-confidence. Pelaksanaan penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya karena keterbatasan waktu penelitian. ***** This study aimed to describe the implementation of the Ethno-Realistic Mathematics Education (E-RME) approach through Bekasi Betawi Batik and to investigate the improvement of students' mathematical conceptual understanding and self-confidence in the topic of geometric transformations. This study employed Classroom Action Research (CAR) based on the Kemmis and McTaggart model, which was conducted in three cycles. The research subjects consisted of six students selected purposively based on the results of the mathematical conceptual understanding test and the self-confidence questionnaire. The findings revealed that the implementation of the E-RME approach through Bekasi Betawi Batik improved the mathematical conceptual understanding of all research subjects. SP1's score improved from 76 in the pre-cycle to 81 in Cycle I, 75 in Cycle II, and 97 in Cycle III; SP2's score changed from 81 to 72, 72, and 91; SP3's score changed from 67 to 63, 66, and 94; SP4's score improved from 43 to 69, 66, and 84; SP5's score increased from 62 to 63, 72, and 78; and SP6's score improved from 14 to 53, 44, and 59 across the pre-cycle, Cycle I, Cycle II, and Cycle III, respectively. Regarding self-confidence, SP1's score changed from 81% in the pre-cycle to 73%, 75%, and 82%; SP2's score changed from 77% to 80%, 74%, and 82%; SP3's score decreased from 84% to 80%, 74%, and 81%; SP4's score improved from 60% to 77%, 70%, and 79%; SP5's score changed from 61% to 87%, 89%, and 83%; and SP6's score increased from 58% to 62%, 69%, and 65% across the three cycles. Overall, the findings indicate improvements in all research subjects. However, SP6 had not yet achieved mastery in mathematical conceptual understanding by the end of Cycle III, although the student had attained a good level of self-confidence. The study was not continued to a subsequent cycle due to time constraints.

Item Type:	Thesis (Magister)
Additional Information:	1). Dr. Ellis Salsabila, M.Si. ; 2). Tian Abdul Aziz, Ph.D.
Subjects:	Pendidikan > Penelitian Tindakan Kelas > Metode Belajar Mengajar
Divisions:	FMIPA > S2 Pendidikan Matematika
Depositing User:	Faiza Izzati Mufti .
Date Deposited:	20 Aug 2026 09:31
Last Modified:	20 Aug 2026 09:31
URI:	http://repository.unj.ac.id/id/eprint/70675

Actions (login required)

View Item