EXPLORING DIFFERENTIATED INSTRUCTION STRATEGIES MANIFESTED IN ENGLISH TEACHING MODULES FOR PHASE F (GRADES 11-12)

DZIKRI MURSYID HAMDALAHUDDIN, . (2026) EXPLORING DIFFERENTIATED INSTRUCTION STRATEGIES MANIFESTED IN ENGLISH TEACHING MODULES FOR PHASE F (GRADES 11-12). Sarjana thesis, UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.

	Text Cover.pdf Download (627kB)
	Text Bab 1.pdf Download (199kB)
	Text Bab 2.pdf Restricted to Registered users only Download (380kB)
	Text Bab 3.pdf Restricted to Registered users only Download (381kB)
	Text Bab 4.pdf Restricted to Registered users only Download (425kB)
	Text Bab 5.pdf Restricted to Registered users only Download (192kB)
	Text References.pdf Download (233kB)
	Text Lampiran.pdf Restricted to Registered users only Download (933kB)

Abstract

Differentiated instruction (DI) is a central expectation of Indonesia's Merdeka Curriculum, yet most existing research examines how teachers enact it in the classroom rather than how they plan it. This study addresses that gap by examining how DI strategies are manifested in the planning documents themselves. It explores the types of DI strategies found in English teaching modules (modul ajar) for Phase F and how those strategies are distributed across the curricular elements and student characteristics. Using a qualitative document analysis with a directed content analysis approach, the study analysed the learning activities (Kegiatan Pembelajaran) section of 12 officially curated Phase F English teaching modules obtained from Ruang GTK. The analysis applied Tomlinson’s (2001) 3×3 framework operationalised through Hockett's (2018) typology of 47 named strategies, and counted each strategy by both presence (per module) and occurrence (per planned instance). The findings show that 23 of the 47 strategies appeared, yielding 89 presence and 124 occurrence counts. The repertoire is narrow and readiness-dominant: readiness accounts for 62% of all occurrences, led by adjusted scaffolding and peer tutoring, while interest accounts for only 12% and never shapes the learning process. Differentiation concentrates in the content and process elements and is thin in the product element, with whole regions of the matrix left unused: interest-driven process, cognitive learning profile, and provision for advanced learners. The study concludes that the partial and uneven differentiation previously reported in Indonesian classrooms is already written into the planning documents, mirroring and preceding the implementation gap. These findings suggest that efforts to strengthen DI should reach the planning stage, not the classroom alone. ***** Pembelajaran berdiferensiasi merupakan tuntutan utama dalam Kurikulum Merdeka di Indonesia, namun sebagian besar penelitian yang ada mengkaji bagaimana guru menerapkannya di kelas, bukan bagaimana guru merencanakannya. Penelitian ini mengisi celah tersebut dengan mengkaji bagaimana strategi pembelajaran berdiferensiasi termanifestasi dalam dokumen perencanaan itu sendiri. Penelitian ini mengeksplorasi jenis-jenis strategi pembelajaran berdiferensiasi yang terdapat dalam modul ajar Bahasa Inggris untuk Fase F serta bagaimana strategi-strategi tersebut terdistribusi di antara elemen kurikuler dan karakteristik peserta didik. Dengan menggunakan analisis dokumen kualitatif melalui pendekatan analisis konten terarah (directed content analysis), penelitian ini menganalisis bagian Kegiatan Pembelajaran dari 12 modul ajar Bahasa Inggris Fase F terkurasi resmi yang diperoleh dari Ruang GTK. Analisis menerapkan kerangka matriks 3×3 Tomlinson (2001) yang dioperasionalisasikan melalui tipologi 47 strategi bernama dari Hockett (2018), dan menghitung setiap strategi berdasarkan dua metrik: kemunculan per modul (presence) dan kemunculan per instans terencana (occurrence). Hasil penelitian menunjukkan bahwa 23 dari 47 strategi ditemukan, belajar menghasilkan 89 hitungan presence dan 124 hitungan occurrence. Repertoar strategi tergolong sempit dan didominasi oleh kesiapan (readiness): kesiapan belajar mencakup 62% dari seluruh occurrence, dipimpin oleh penyesuaian scaffolding dan tutor sebaya, sementara minat hanya mencakup 12% dan tidak pernah memengaruhi proses pembelajaran. Diferensiasi terkonsentrasi pada elemen konten dan proses serta tipis pada elemen produk, dengan sejumlah wilayah matriks yang sama sekali tidak tersentuh, yaitu proses berbasis minat, profil belajar kognitif, dan penyediaan bagi peserta didik berpencapaian tinggi.Penelitian ini menyimpulkan bahwa diferensiasi yang parsial dan timpang yang selama ini dilaporkan terjadi di kelas-kelas di Indonesia sesungguhnya telah tertulis sejak tahap perencanaan, mencerminkan sekaligus mendahului kesenjangan implementasi. Temuan ini menunjukkan bahwa upaya penguatan Pembelajaran Berdiferensiasi perlu menjangkau tahap perencanaan, bukan hanya tataran kelas.

Item Type:	Thesis (Sarjana)
Additional Information:	1). Dr. Hanip Pujiati, M.Pd ; 2). Prof. Dr. Ilza Mayuni, M.A
Subjects:	Pendidikan > Teori, Penelitian Pendidikan Pendidikan > Aneka Ragam tentang Pendidikan
Divisions:	FBS > S1 Pendidikan Bahasa Inggris
Depositing User:	Dzikri Mursyid Hamdalahuddin .
Date Deposited:	24 Aug 2026 02:50
Last Modified:	24 Aug 2026 02:50
URI:	http://repository.unj.ac.id/id/eprint/72948

Actions (login required)

View Item